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如果不全日制全周制把学生钉在课堂上，学生就不能成才不能升学，这证明了全封闭式教育确实“天字第一号”的有用。可惜事实恰好相反，终日将学生禁锢在课堂上、课本上的结果，竟是小部分人成才、小部分人升学。所以我认为，这种以“填鸭”为指导思想的教育方式，是大炮打蚊子一一盲目性太强了。因此，学校不应该把其奉为革命的精华，丝毫不敢改革。
在普及大学还属黄粱美梦的今天，许多同学的升学梦还只能断于中学阶段。但许多学校(包括小学)，为了实现口号上的“成才”“升学”便不分子、丑、寅、卯地上课。有些同学，明明没有进高等学府深造的机会，学校为何仍要毫不保留地将数理化语政英史地生强迫灌输给他们？为什么总不允许他们独立自主地发展他们偏爱专长的一二科？在我们国内，许多地方都实施因地制宜发展经济的方法，难道我们的教育行列就高尚到不屑采取这种方法教育学生？
有些学校无时无刻不在强调那些对学生自身毫无意义，但对学校扼杀学生专长有极大意义的学科如何举足轻重，而且还要恬不知耻地说：那些科目是学习xx的基础，是培养xx的需要，是形成xx的前提更说务必将那“九大天王”学透了，才是明智之举。言下之意，是说那些没有将“九大天王”爱得死去活来的中专生、技校生，任何技术都学不会，没有优良的素质，且是最不明智的一群。纯属陈水扁式的一派胡言。
社会主义没有那些既能在战场上威风八面，又能在官场上叱咤风云，还能在娱乐场上技压群雄的全才。就算有，社会主义也不敢要。你要么战场扬威，要么官场显赫，要么娱乐场出位，也就满足了社会的需求，自会占有一席之地。谁说成为数学家要英语过八级？谁说成为文学家非要懂得 dna为何物？谁说成为音乐家非要百米赛跑突破九秒七六？这简直是百分百的无稽之谈！祖冲之不认得a、b、c，照样将圆周率π精确到3.1415926到3.1415927之间；吴承恩不了解生命的遗传与变异，照样无性生殖流芳百世的孙悟空；乐圣贝多芬连发令枪枪声都听不到，照样创作出可使运动员听后突破极限，跑个超音速出来的英雄交响曲。而那些自称“三教九流无所不通，诸子百家无所不晓”的所谓天才，却不见得有“文起八代之衰”的功夫，不见得有“余音绕梁，三日不绝”的技艺；也不见得有何比欧洲早几百年的数学专著撰写出来。
所以说，成就大事业不必样样都会，样样都会也未必能成就大业。况且，样样都会绝不可能样样精通。福尔摩斯也只算得上半个天才，三百六十五行他起码懂得一半，但这种宝马也常有一蹄踩空的时候。试问还有哪个比他更聪明？似乎没有，若有这样的人，也是时代的不幸。因为据说希特勒就是人类有史以来最聪明的人。
既然不存在培养全才的可能，那些抓教育的部门就不应再恪守那些一百年都见不到实效的教育思想，那些完全、不完全中学也就无需把那些思想当家传秘笈一样强行赋予给同学。大学里已经有专修那么一码事，为什么中学阶段学生仍要拜倒在一堆算不上美女的裙下？难怪韩寒会说：“全面进步就意味着全面平庸”可见他被那群女人吓怕了，已是曾经沧海。也难怪会有人说：“高中毕业即是失业”这更充分说明了“求全”路线前提是“委曲”而且曲得厉害，曲到没有终点，曲到连人的命运也纳入了那路线上。
在我视觉范围内，见过不少有特殊天赋的人，他们碍于父母的压力和没有长远的意识，最终为了芝麻扔了西瓜。中国穷人多富人少基本也是此原因。
有些球技非常棒的高手，如果他们能把多一点时间往这方面奋斗，将来改写乔丹历史也未尝不可。可惜语数英是座大山，且是喜马拉雅山，压得他们求生不能求死不得。一个人被大山压住还可以若无其事，那这个人算得上奇迹了。可惜自盘古开天劈地以来，无人能跳出这个极限，连孙悟空有七十二变化也被五指山压得无可奈何。那群有篮球天分的同学，结果是多数埋进玻璃瓶底，所以，他们只能去爱考场而不敢再爱球场。
也有些作文写得极goog、很有个性的高手，假如在文学之路能勇往直前，他日夺取诺贝尔文学奖不成问题。然而，除了数学家会被写作时偶尔引用之外，诸如立体几何、平面解析几何、三角函数等连种菜卖菜都用不上的数学，高手们为了高考保存学校的面子，保存学校领导的面子，还不得不舍己为人发扬雷锋精神去忘我地学习。于是，这些作文天才无福消受诺贝尔希望，只好把它还给诺贝尔了！