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“作文分数多，你就整天教中学生写作文，基础知识你就不教了？急功近利，投机取巧！”这是一位非语文专业的我区教育局年轻领导批评某优秀中学语文老师的话。我们又不得不说，那真是“外行管理内行”啊。
每一个语文老师都非常清楚，中学语文考卷都由三个部分构成：积累与应用，即所谓的基础知识；阅读，包括古诗文及现代文；作文。语文考卷的设计肯定是有科学依据的，不可能是个别教研员想当然的事。我们仅仅是普通的中学语文老师，不是教研员，但我们也应该清楚，任何语文教学、评价，包括课程设计，都必须遵守“宪法”——语文课程标准。我们不妨看看新课标里的相关条文：
第一学段（1～2年级）
能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
第二学段（3～4年级）
对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
第三学段（5～6年级）
有较强的独立识字能力。能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。
第四学段（7～9年级）
能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。作文每学年一般不少于140万字，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。
显然，语文课程标准划分的前三个学段就是小学的语文教学要求和目标，第四学段（7～9年级）便是我们传统习惯说的中学（初中）阶段的语文教学要求和目标。从以上新课标的相关条文里我们就可以非常清楚的看到，中小学语文教学有着明显不同的要求和目标，作为教育局主管教育的领导，不应该无端/武断地批评个别认真履行职责的中学语文老师“整天教中学生写作文、、、、、、投机取巧！”毛主席教导我们：“没有调查就没有发言权！”同理，不了解语文专业就不应该随意骂语文老师。我们倒是发现很多中学语文老师，甚至包括中学领导，对义务教育语文课程标准一无所知，每天就知道要求中学生听写生字新词；光知道逼迫中学生背诵默写古诗；仅仅是把语文课本里的课文（凭借教学参考书）循规蹈矩地一篇接一篇给学生讲完，语文课本必须讲，而且，课本没有的内容从来不去讲；作文？作文压根就不会讲，因为有些语文老师自己本身都不会写文章。
我们也不妨提炼归纳一下上面引用的新课标的主要精神：中学生经过小学6年的语文学习，应该能够独立识字，并且应该能够“联系上下文和自己的积累，推想课文（文章）中有关词句的内涵”“识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。识字与写字的要求应有所不同，1～2年级要多认少写。”可见，中学语文老师每天就知道要求中学生听写生字新词，那是多么悲哀的事情。
其实，我们也不能简单地把“积累与应用”当成传统意义上的“基础知识”因为语文教学以及语文评价（语文考题设计）要努力体现语文的实践性和综合性，要重视情感、态度、价值观的正确导向。在提倡素质教育的新课改下，语文教学及评价更注重致力于学生语文素养的形成与发展。这就肯定不是给中学生传授“基础知识”那么简单的问题了。我们在拙文语文素质教育怎样跟考试分数牵手？就与同行探讨语言的“积累与应用”方面的话题。现在的语文考试更“突出语文课程评价的整体性和综合性。它要求从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价，以全面考察学生的语文素养”（语文课程标准）。如这个语文考题：右图为中国环境保护徽图案，请用简明的文字说明图案的内容。（我市上学期九年级期末语文考题）
我们可以看到，像这样的语文综合实践活动，光知道要求中学生听写生字新词而没有一定的写作表达能力行得通吗？再说了，我们还应该更进一步发挥这个语文考题的作用——不仅仅要提高语文表达能力，还要提高中学生保护环境的思想觉悟，要深入了解图案的内容。当然，类似的语文实践探究活动是很多的，特别是在中学阶段，应该把阅读和表达（口语及写作）摆在突出的地位。
字不离句，句不离篇。中学生不应该在阅读文章时断章取义；也不应该在写作时拼凑词语，没有条理；更不应该在说话时含混不清，词不达意。中学语文老师的主要作用应该是加强中学生阅读和表达（口语及写作）能力的培养，全面提高中学生的语文素养，而绝不是母亲教婴儿那种哑哑学语。